Развитие креативности у младших школьников дипломная работа

13.09.2019 ketugu DEFAULT 1 comments

Механизмами координации внеурочной деятельности в этом случае могут быть договоры о совместной деятельности, в которых согласуются кадровые, финансовые, организационные, методические и иные условия взаимодействия. Чем шире опыт, тем больше размах творческого воображения. Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он еще не обладал, то есть решения творческой задачи. Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;. И только тогда, когда проблемная ситуация требует творческого решения, она может стать творческой задачей. Баранова А. Игровые технологии на уроках литературного чтения способствуют развитию литературного творчества [17].

Однако выделяется и другой подход к определению творческой деятельности, который основан на предположении, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества. В исследованиях А. Среди них:. Наличие методической литературы и исследование реального состояния проблемы, посредством анализа уроков чтения в школе доказывают, что проблема существует.

Исследуя труды многих авторов можно прийти к выводучто творческие способности необходимы ребёнку, они несут развивающую, а также и оздоровительную функцию. Способствуют самореализации ребёнка, развития его индивидуальности.

Развитие креативности у младших школьников дипломная работа 6500

Педагог обычной школы, зажатый тисками воспитательного плана и все более жестких министерских требований всеобщей стандартизации обучении, имеет мало возможностей для собственного творчества и для его развития у своих подопечных. Больше таких возможностей у педагога дополнительного образования. В большей степени стимулируют творческое самовыражение воспитанников педагоги, имеющие в своем арсенале четкие и развитие креативности у младших школьников дипломная работа укоренившиеся ориентации на поддержание в детях естественного творческого процесса.

Педагогу необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски - что важным и достойный процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к Миру.

К конструктивным, то есть поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие:.

Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют вреда окружающим. Не помешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по- своему. Предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных, и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий. Творить и играть иногда вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса. Не навязывать свою программу образов и действии, манеру изображения и мышления, свою веру, а наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка.

Больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддерживанию этого процесса, а не результатам. Развивать чувство меры в отношении детей, к какому - либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, психологические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, точечный массаж, это позволяет предотвратить однообразие перенапряжение и переутомление.

Поддерживать развитие креативности у младших школьников дипломная работа занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса. Творческая деятельность младшего школьника во внеурочной деятельности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов ФГОС. Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности кроме урочнойв которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю в каждом классе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно производства хлебопекарных дрожжей реферат развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время [9, c. Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени должны в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования ФГОС НОО.

Создание условий для развития творческих способностей детей

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей, в формах, отличных от урочной системы обучения.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, развитие креативности у младших школьников дипломная работа от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:. Виды внеучебной деятельности для развития творческих способностей:. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Каждое занятие состоит из двух частей — теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Практическая часть состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления. При организации внеурочной развитие креативности у младших школьников дипломная работа младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.

Цели и задачи, которые может поставить педагог в развитии творческих способностей:. К ним относятся:. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.

Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках и внеклассных мероприятиях. Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность, которой отлично можно заниматься доклад на тему павлович брюллов внеурочной деятельности. Модели внеурочной деятельности.

Классик Е. Условия организации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, соответствующие целями внеурочной деятельности. После возникновения замысла в сознании активизируются личностные смыслы: представления, образы, ассоциации. Как помочь ребенку отобрать и выстроить в единое целое, композиционно организовать свои впечатления о действительности? Интересное методическое решение обучения планированию будущего высказывания предложено Ш. Конечно, это еще не план: такая запись лишена четкого словесного оформления, композиционно не организована, но это необходимый этап в творческой работе, соответствующий выделению отдельных элементов в пот оке сознания, рождению личностных смыслов и поиску языковых форм.

Такая запись делается учеником для себя, затем она уточняется ребенком по ходу его работы над сочинением, может принять вид обычного плана с четкими формулировками и определенной последовательностью пунктов, но и этот план не должен быть чем-то незыблемым, он лишь средство, помогающее выстроить текст.

Реферат способы разливки сталиРеферат обстоятельства исключающие преступность деяния
Целевая программа культура россии рефератИмпульсные токи в физиотерапии реферат
Центральный банк россии диссертацияМоделирование и подобие реферат
Качество выполнения контрольных работПеревод игры слов дипломная работа

Итак, развертывание замысла идет от общего к частному. Основная задача второго этапа коммуникативного процесса — активизировать личностные смыслы каждого ученика, помочь отобрать из обилия впечатлений те, которые работают на раскрытие авторского замысла, и композиционно выстроить будущий текст.

Третий шаг предполагает формирование у детей умения выбрать из всего богатства форм выражения, предлагаемых языком и известных ребенку, ту, что в наибольшей степени соответствует авторскому замыслу.

Задача отбора изобразительно-выразительных средств языка сложна для младших школьников по многим причинам. Для того чтобы воплотить замысел в высказывании, ребенок должен владеть языковыми средствами, адекватными своему замыслу, а осознанное овладение языком как средством общения только начинается в начальной школе.

База знаний, необходимых для литературного творчества ребенка, создается в процессе анализа художественного произведения. Крайне важно, чтобы отбор языковых средств способствовал раскрытию авторского замысла, чтобы в процессе работы над сочинением шел поиск единственно верного слова, построения фразы.

Развитие речи должно подчиняться законам творчества, а не закономерностям усвоения языка. Любые грамматические или лексические задания, требующие обязательного включения в текст сервисное обслуживание в реферат языковой формы, неуместны, снижают творческий потенциал работы и тормозят развитие речи.

Формирование целевой психологической установки на сознательное совершенствование собственной развитие креативности у младших школьников дипломная работа с учетом адресата высказывания. Характеризуя четвертый и пятый шаги коммуникативного процесса, Б. Таким образом, четвертый и пятый шаги совершает учитель, но не ученик, который расстается с выполненной работой в момент ее сдачи на проверку.

Учитель, проверяя сочинение, обращая внимание на ошибки, а не на достижения ребенка. Получая работу, ученик не перечитывает сочинение, его интересует лишь отметка, и поэтому он остается в неведении, насколько ему удалось реализовать авторский замысел, как его сочинение воздействовало на читателя.

Следовательно, если в учебном процессе опущен последний шаг процесса коммуникативного, то и сам акт коммуникации нельзя считать состоявшимся, поскольку все ранее предпринятые шаги: формирование мотива, замысла, рождение речемысли — не получили выхода, реакция адресата на речь неизвестна. Развития речи в этом случае не происходит: в следующей работе ребенок может повторить те же ошибки, качественные изменения в речи предметом осознания ученика. Чтобы избежать этого, необходимо довести коммуникативный процесс до конца, причем для формирования у ребенка речевого контроля важно поставить его на позицию адресата речи и начинать обучение редактированию текста как можно раньше, уже с первого класса.

Взаимосвязанное формирование системы читательских и литературно-творческих умений. Содержание системы читательских и литературно-творческих умений и взаимосвязь между частными умениями подробно описывались ранее.

Подчеркнем лишь, что успешность использования метода литературного творчества зависит не от количества написанных сочинений, а от того, что приобретает ученик в процессе работы, какими умениями он овладевает, как развитие креативности у младших школьников дипломная работа меняется его речь.

Обобщение сказанного позволяет определить последовательность работы над сочинением:.

Предварительная подготовка: наблюдение за композицией, системой персонажей, функцией изобразительно-выразительных средств в художественных произведениях; обеспечение необходимого жизненного опыта. Постановка речевой задачи. Пробуждение потребности структура и биосферы реферат высказывании, создание речевой ситуации.

Перевод возникших образов в вербальный ряд. Конечно, не все ученики в жизни будут писателями, поэтами, журналистами, но если они не дрогнут перед темой сочинения, не растеряются перед анализом художественного текста, будут свободно общаться, значит, труд учителя не пропал даром [11].

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:.

Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей.

В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников нами выявлено: значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов. Уроки чтения являются самыми частотными и благоприятными с методической точки зрения уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Нами были определены критерии и показатели диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Глава II. Экспериментальная деятельность по развитию творческих способностей младших школьников.

Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе исследования. Для того, чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования средств измерения.

Исследование проводится по определенным критериям. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена экспериментальная работа. Цель констатирующего эксперимент: наметить пути и условия, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе литературного образования.

Нами была использована диагностика литературного творчества младшего школьника автор методики М. Литературное творчество, как одно из направлений литературного развития школьников предполагает создание ребенком письменных и устных сочинений разных жанров. В развитие креативности у младших школьников дипломная работа ребенка проявляется уровень владения им речью как средством самовыражения, общения, познания.

Таким образом, уровень речевого развития ребенка выступает одним из показателей его литературных творческих способностей. Методика проведения работы по выявлению уровня литературных творческих способностей ребенка. Диагностировать уровень литературных творческих способностей ребенка можно на материале сочинений любого жанра.

Однако наиболее показательны сочинения по серии сюжетных картинок. Картинки задают объективную основу для возникновения авторского замысла — сюжет, который каждый ребенок может интерпретировать по-своему, речевые средства выразительности ребенок ищет самостоятельно.

Нами было выбрано сочинение по серии сюжетных картинок Н. В начале урока учитель предлагает детям рассмотреть серию сюжетных картинок и самостоятельно подумать над следующими вопросами:. Критерии и уровни литературных творческих способностей младшего школьника. Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня литературных творческих способностей:. Уровень отсутствия замысла. Содержание сочинений детей, находящихся на данном уровне, или повторяет формулировку задания, или представляет собой перечисление действий, совершаемыми персонажами.

Дети не могут выстроить сюжет; герои безлики, у них нет характера. Работы этого уровня часто нельзя назвать текстом: они представляют собой набор предложений. Связность текста, предполагающая наличие смысловых и грамматических связей между предложениями, а также цельность как соподчиненность всех сторон текста авторскому замыслу, отсутствуют. Дети не делят сое сочинение на части.

Речь бедная, невыразительная, неэмоциональная. Типичные речевые ошибки: нарушение границ предложения, многократные неоправданные повторы.

Часто встречаются грамматические ошибки. Уровень формального воплощения замысла. В содержании сочинений авторский замысел прослеживается, как правило, с отдельными отклонениями в его логической организации. Чаще всего замысел не является оригинальным: он максимально приближен к заданию, однако могут встречаться и отдельные оригинальные детали замысла. Так, например, немалая часть детей этого уровня речевого развития совершают попытку встать на позицию одного из персонажей и написать сочинение от его имени, но не сохраняет эту позицию до конца, сбиваясь на повествовании от третьего лица, вследствие чего образ остается формальным.

Непоследовательность замысла сказывается в нечеткости композиции. Это проявляется в наличии логических нарушений в повествовании, лишних деталей, нарушение причинно-следственных и временных связей. Текст сочинения или вообще не делится ребенком на части, или это деление не выдерживается до конца. Речевое оформление текста говорит о том, что учащиеся затрудняются в выборе средств создания словесного образа.

Речь бедная или средняя, невыразительная. Уровень частичной реализации замысла. Замысел сформулирован или прослеживается в работе, но могут встречаться отклонения от. Как правило, это замысел собственный, оригинальный, либо с отдельными оригинальными деталями. Если ребенок ведет повествование от первого лица, то пытается передать точку зрения персонажа, выразить его чувства, дать оценку описываемых событий.

Для композиций сочинения этого уровня характерна несоразмерность частей. Как правило, введение превосходит по размеру основную часть: начиная подробно разрабатывать свой замысел, ребенок устает и к концу работы неоправданно быстро сворачивает повествование. Но при этом в сочинении прослеживается логика развития замысла, дети структурируют свой текст, развитие креативности у младших школьников дипломная работа выделение частей не совсем удачно.

В повествовании часто встречаются элементы описания. В речевом оформлении работы обращает на себя внимание стремление ребенка к использованию разговорного стиля, введению диалога, фразеологизмов. Дети начинают активно пользоваться знаками препинания как средством передачи настроения. Созданные детьми образы нуждаются в дальнейшем совершенствовании, главным образом в поиске неосознаваемые сознательных действий реферат изобразительно-выразительных средств, которые способствовали бы созданию более глубоких связей развитие креативности у младших школьников дипломная работа всеми сторонами текста.

  • Креативность детей младшего школьного возраста.
  • Анализ результатов диагностики креативности школьников младших классов.
  • Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв.
  • Бурушка-Косматушка на колени упал.
  • Мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности, в основе чего, по мнению психологов, лежит глобальное представление ребенка об объекте.

Уровень образного воплощения замысла. Этот уровень характеризуется гармоничным единством трех сторон текста, творческой реализацией замысла, собственной интерпретацией предложенного сюжета, созданием словесного образа. Композиционное и языковое оформление полностью подчинено реализации замысла. Речь богата, эмоциональна, образна, выразительна, хотя могут встречаться отдельные речевые недочеты. Для выпускника начальной школы возрастной нормой можно считать уровень частичной реализации замысла; Способность к образной реализации замысла свидетельствует о высоком уровне литературного творческого развития; формальное воплощение замысла — о низком уровне, а уровень отсутствия замысла — о серьезном отставании в литературном развитии ребенка.

Обобщив результаты диагностического обследования учащихся экспериментального класса, мы можем разместить их в следующую таблицу. Для выпускника начальной школы можно считать возрастной нормой уровень частичной реализации замысла; способность к образной реализации замысла свидетельствует о высоком уровне литературного развития; формальное воплощение замысла — о низком уровне; а уровень отсутствия замысла — о серьезном отставании в литературном развитии ребенка.

Обобщив результаты исследования исходного уровня литературных творческих способностей можно отразить в следующей таблице. Результаты исходного уровня литературных творческих способностей. Уровни развития литературных творческих способностей на начальном этапе.

Оригинальный авторский замысел полностью соблюден: повествование ведется от лица развитие креативности у младших школьников дипломная работа, причем ребенок последовательно соблюдает точку зрения зайца, понимает, что персонаж мог видеть сам, что было для него неожиданным. Поведение героев получает мотировку.

Структура текста оправдана. Речь выразительна, соблюдается единый стиль. Сочинение Паши Т. В сочинениях прослеживается оригинальный замысел, встречаются эпизоды, не развитие креативности у младших школьников дипломная работа серией картинок, развивающие предложенный сюжет; в некоторых сочинениях замысел не выдержан, поскольку название текста и вывод противоречат друг другу; введение превосходит по размеру основную часть.

Учащиеся используют повторы и инверсию, характерные для сказки, фразеологизмы, вводят диалог героев. Уровень частичной реализации замысла можно считать возрастной нормой для выпускника начальной школы.

В их работах прослеживается авторский замысел, но с отдельными отклонениями в его логической организации. В отдельных работах развитие креативности у младших школьников дипломная работа сочинений не делится на части.

Результаты данного этапа экспериментальной работы позволяют наметить пути дальнейшего исследования данной проблемы. Система работы в процессе литературного образования, активизирующая развитие творческих способностей младших школьников. Данные констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обусловливает необходимость проведения формирующего эксперимента.

Цель формирующего этапа : наметить пути и условия, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе литературного образования. Начальная школа — это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск добра и разума.

Из этого следует, что перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитание творческой личности в целом. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. На уроках нужно использовать разнообразные методы и приемы обучения, для того, чтобы дети могли проявить свои творческие способности, развить их и удовлетворить интерес к творческой деятельности.

Для развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования нами была составлена система уроков, на которых использовались исследовательские методы, игровые, проблемно-поисковые технологии. На уроках и во внеурочное время нами использовались разнообразные приемы, активизирующие литературное творчество младших школьников:. Неисчерпаемыми возможностями в формировании творческой личности обладают уроки развития речи.

Развитие речи — одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Содержание работы по развитию речи складывается из определенного объема речеведческих сведений и понятий, изучения типов речи, сведений по стилистике, обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом.

Классное чтение обогащает речь ученика новыми понятиями, новыми словами, оборотами речи [8]. В современной методике существуют два основных подхода к организации контрольная работа 5 кл бунимович по развитию речи, в основе которых лежит разное представление о закономерностях речевого развития. Традиционно считалось, что речь развивается на основе подражания.

Развитие креативности у младших школьников дипломная работа 4840

Ребенок, слушая речь взрослого и повторяя за ним, усваивает лексику, готовые синтаксические структуры. На этом представлении основывался выбор метода развития речи — пересказ образца [8]. Последние исследования в области психолингвистики, детской речи показали, что процесс овладения ребенком родным языком — это процесс творческий: ребенок усваивает неуслышанные слова, словосочетания, предложения, языковые модели, на основе которых создает собственное высказывание.

Но каждая ошибка объяснима, так как она не случайна, обусловлена стремлением соблюсти языковую норму. Если овладение речью — творческий процесс, то обучение с помощью репродуктивных методов нецелесообразно, необходим метод литературного творчества [14]. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека.

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию [30, ]. Они основываются на закономерностях литературы как искусства слова, законах читательского восприятия, специфике восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста. Чем шире опыт, тем больше размах творческого воображения.

По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Так как не все дети хотят и умеют высказывать мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку, необходимо с первого класса применять игровые приемы в работе над развитием речи. Вот некоторые из них [15]. Ученики придумывают разные предложения: Выпал снег. Волк залез на дерево. Поезд отправляется в 12 часов. Класс хором утверждает: бывает такое или.

[TRANSLIT]

Любую фразу можно сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл: Муха села на варенье. Жужжащее насекомое приземлилось на лакомство, сваренное из ягод в сахаре. Словесное рисование — это описание с помощью слов читательского образа, то есть того образа, который возник в воображении ребенка на основе прочитанного текста.

Этот прием позволяет читателю конкретизировать возникший образ, фиксирует внимание школьника на отдельных художественных деталях, развивает воссоздающее воображение.

По словесной картине, созданное ребенком, учитель судит о соответствии читательского образа авторскому замыслу, корректирует возникший в воображении ученика образ. Словесное рисование предполагает описание статичной картины, мысленно видимой иллюстрации к определенному фрагменту текста.

Поэтому особенно важен выбор фрагмента. Обучению словесному рисованию способствуют такие методические приемы, как анализ иллюстрации, не соответствующий тексту по существенным для понимания идеи и передачи эмоционального настроя признакам, воплощение словесных описаний, сделанных детьми, в зрительные образы, корректировка описаний и компановка иллюстрации из отдельных деталей словесному рисованию.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. Гипотеза исследования: развитие творческих способностей развитие креативности у младших школьников дипломная работа школьников на уроках чтения будет эффективно, если:. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Методы исследования:изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; психолого-педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.

Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего.

Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [26,67]. Реферат человека в философии, творчество - это развитие креативности у младших школьников дипломная работа, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное.

В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Что же такое "творческие способности", или "креативность"? Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии.

4310587

В структуре творческой деятельности он выделял:. Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи не критически относиться к ним ; что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [6,56]. Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [15,89].

Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный общие умственные способности и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [1,41].

Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [17,]. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [27,].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос развитие креативности у младших школьников дипломная работа компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6, ].

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей в данном случае важно не их качество, а их количество.

Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость контрольная работа по теме wordpad идей.

Кандидаты психологических наук В. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [12, ]. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ теория решения изобретательских задач и АРИЗ алгоритм решения изобретательских задач считают, что один из компонентов творческого потенциала человека развитие креативности у младших школьников дипломная работа следующиеспособности:.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих развитие креативности у младших школьников дипломная работа можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:. Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность вучебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:. Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявлениятворческой деятельности каждого ребенка.

Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как формы получения образования реферат в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно вумении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний.

Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на. Творческую деятельность можно стимулироватьтакже через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [12,].

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Развитие креативности у детей младшего школьного возраста

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование развитие креативности у младших школьников дипломная работа, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения.

В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы.

Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов А. Никитина организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:.

В соответствии с этими требованиями, занятия А. Никитиной включают в себя четыре последовательных этапа:. Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятия проходят в достаточно высоком темпе, фронтально. По мнению А. Никитиной, такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой [13, 34].

Под руководством Е. Яковлевой была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на активизацию творческой деятельности младших школьников. Основным условием творческой работы, по ее мнению, является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:.

При обучении по данной программе принципы развивающего обучения А. Матюшкин : проблемность, диалогичность, индивидуализация, прилагались к следующему содержанию программы: понимание своих и чужих мыслей, чувств и действий, межличностных отношений и закономерностей развития мира:. Принятие различных аспектов творчества: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную или нелитературную форму, поведения и реакций на другого человека [29, ].

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за развитие креативности у младших школьников дипломная работа умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию [30, ].

Под руководством Н. Шумановой разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:. Конкретное содержание курса базируется на материалах русской и зарубежной истории, истории культуры, литературы, искусства, русского и зарубежного естествознания. Преобладающим методом обучения является проблемно-диалогический как наиболее соответствующий природе творческого развития ребенка [28, 30].

Под руководством С. Чистяковой разработана программа по развитию творческих способностей школьников посредством организации группового кооперирования. Учитель начальных классов О. Кубасова использует возможности уроков для активизации эссе о больной деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения русскому языку:.

В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников выявлена, во-первых, значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов; во-вторых, по данной проблеме разработаны и апробированы программы, курсы, серии заданий, представленных в научно-методической литературе и периодических изданиях; в-третьих, низкая психолого-педагогическая компетентность педагогов по данной проблеме; в-четвертых, отсутствие систематической, целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников из-за недостатка знаний приемов, реферат на тему что такое умный дом, форм работы в этом направлении; и как следствие, невысокие уровни развития творческой деятельности младших школьников.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развитиятворческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования средств измерения. Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников.

Исходя из понимания термина "творческие способности", которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, нами были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:. Развитие креативности у младших школьников дипломная работа критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий. Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования.

Эстетические мотивы литературно-творческой деятельности школьников: - желание поделиться своими мыслями, чувствами, разобраться в своих впечатлениях; - возможность почувствовать себя автором, творящим свой особый мир. Шумановой разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:. Пушкин говорит: "Сказка - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок". Воображаемый киносценарий будет отличаться от воображаемого видеоклипа прежде всего тем, какой литературный текст будет переводиться на другой язык. Современные концепции креативности.

Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1. В соответствии с выделенными критериями и показателями мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2. Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению.

У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, развитие креативности у младших школьников дипломная работа ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности. Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения.

Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников. Феномен креативности в психологии. Основные условия успешного развития креативности у дошкольников.

Особенности креативности дошкольников, воспитывающихся в различных дошкольных учреждениях. Рекомендации по повышению уровня креативности у дошкольников. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Сравнение уровня креативности у условно здоровых детей и детей с синдром дефицита внимания СДВГ и гиперактивности. Коррекционные занятия на развитие креативности у детей с СДВГ. Разработка и составление авторизованной программы для развития детей. Креативность детей младшего школьного возраста.

Роль креативности в музыкально-художественной деятельности школьника. Особенности музыкального развития и творчества на уроках музыки. Система творческих заданий как основа для развития креативности. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Специфика музыкального творчества учащихся. Разработка педагогических путей развития творческого музыкального мышления у детей младшего школьного возраста в условиях уроков музыки.

Развитие креативности школьников в процессе обучения

Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте.